建筑学专业构成教学的改革探索

引人注目了建筑学专业开办包含教学环节的重要性，分析了教学现状及弊端，特别强调包含的训练不应跨越于建筑设计创作而非孤立无援环节。创意地明确提出在包含训练中，创建传帮带的高低年级合作影响体系，加剧有所不同年级对于包含设计的解读，确实使包含带入建筑设计中去。以改革实验的形式探寻方法的可行性，以期长年有效地积极开展下去。

　　　　一、包含教学在建筑设计基础课程中的起到　　建筑学课程从建筑设计基础开始就仍然特别强调建筑这个以空间形式不存在的实体场所必需创建在美感与科学人与自然并存之中。其中的美感正是要靠包含的方法去找到，去思维，去建构。设计基础课程目的通过创意与收敛性思维扩展学生的思路，进而将设计理念移往到图纸之上，掌控包含方法不会使理念更为明晰、展现出更为充份。

作为一年级学生初识建筑学专业的先导课程，建筑设计基础涵括内容普遍，但最重要的核心内容还是培育学生的空间理念，而引进包含方法毫无疑问是逐步培育这一理念的有效地方式之一。　　二、现行包含教学中的严重不足　　1.理论抽象化主观，学生对包含内容的解读有偏差　　建筑设计基础中的包含一般来说基于艺术类三大包含的体系概念，减少空间限定版之类的内容。

但对于理工科名门的建筑学一年级学生来说，因为大部分学生没美术基础，对于艺术类的内容知之甚少。没理论文化底蕴则无法掌控形态设计的基本范畴，也不告诉包含的训练与建筑设计有何关系。因此他们在训练中只是全然地对老师布置的作业展开原文的组织，有的甚至必要抄袭参照作品。　　2.包含训练课时受限　　在建筑学的课程设置中包含内容一般来说没独立国家的课程决定，大多将其放到建筑设计基础中展开教学。

但就建筑设计基础本身而言，课时虽多但内容普遍。一般来说环绕有所不同的知识点必须通过2～3个实时锻炼作业来稳固，而分配到各个有所不同的锻炼作业平均值只有8个课时左右，除去适当的理论描写，平均值到每个锻炼就只有2个课时。

2个课时对于初学者而言往往还不能逗留在设计构想阶段，因此更好地动手创作过程不能在课下已完成。然而缺乏与老师的必要辩论和交流，他们的设计很更容易转入误区，加之在一定程度上忽视了中间揣摩环节的起到，也造成设计中过程与结果的往复运动关系混杂的结果。　　3.包含教学与建筑设计联系过于密切　　包含系列教学内容一般来说是普适性的，如平面包含侧重抽象化的点、线、面的包含人组训练及形式美原则的基本概念；立体包含则目的训练三维实体的造型能力以及材质和肌理的传达。

这种艺术性通识内容往往造成建筑学学生在已完成此类作业后却依然对包含的许多概念模糊不清，对建筑与城市规划、景观中的包含不存在堪称无法心态。必需增大空间包含的比例，并与立体包含的形态处置部分牵头一起老大学生创建起辩证统一的建筑创作理念。　　三、教学改革方案　　建筑设计基础课的老师不仅要教会学生如何了解建筑、空间、设计，更加最重要的是要让学生学会如何培育设计能力、掌控设计方法。

由于建筑设计是一个更为简单的对话过程，教学方法必需注目学生的拒绝接受能力及过程体验，甚至由无到有的思维历程演进。因此面临时代和社会的发展，对教学规律与方法的研究和改革探寻变得最为急迫。　　1.合理安排包含在设计基础课程中的方位　　基于建筑学专业一年级设计基础的内容设置，包含系列课程以其特点不应决定于学生对建筑概念及要素有一定了解，同时也掌控基本的识图、制图技能之后，但可以放到建筑名作赏析课程之前，也可以作为建筑展现出技能培育与建筑设计前期训练过程交会的重要环节。既可以使学生娴熟绘图技巧，也可以逐步探寻与设计的联系，多角度地呈现出建筑的有所不同层面。

　　2.强化包含训练之间及与设计课程之间的全线贯通　　在包含训练中，平面包含训练可以说道是整个包含系列的基础，某种程度只是在二维平面中训练的点、线、面的图案包含，更加不应是让学生正确认识形态包含的基本概念，掌控其基本方式，加剧对形式美基本原则的解读。立体包含训练可从自由选择一个平面包含作品应从，以此作为立体包含的构想原型，大自然从二维引进到三维，将包含体系伸延。而作为与实体形态比较的空间，毋庸置疑是建筑尤为显然的要素。

因此基于建筑设计的空间包含是以仿真建筑空间形态创作包含形象，经由实体形态的立体包含建构基础，通过对空间形态的一些固有特性的做到，重新加入人体尺度概念，增强学生对空间及其属性甚至对不道德心理等要素的了解和体验。　　3.在包含教学中创建起高年级与低年级交流的桥梁，搭起传帮带体系　　各个年级对于包含了解的深度不尽相同，往往在低年级阶段对包含的解读尤为模糊不清。

从一开始认识包含概念，到每阶段的锻炼制作大多逗留在表面。经常是在圈定的作业拒绝范围内操作者，缺乏延伸性的思维，很难与将要展开的建筑设计展开联系。而渐渐转入高年级后，每个阶段通过有所不同建筑类型的设计都会加剧对于包含的解读，也不会更好地找寻两者的联系。

与其等着时间渐渐考验同学的领悟能力，不如主动地去延长了解的过程。故在除一年级以外的每个年级中自由选择志愿者正式成立设计兴趣小组或以社团的形式建构高年级创作团队，以一年级包含锻炼中的典型作品为原型或找寻包含共性要素建构范例模型，融合各年级设计课任务特点塑造出有实际使用价值的建筑模型，并对系统给一年级同学，让他们直观体会到包含与建筑设计的关系，明晰地解读包含对设计创作的价值，从而更加大力地展开包含作品的创作。主要过程反映在：一是必须构成由各年级建筑学同学构成的设计梯队，每个年级根据设计能力掌控的有所不同分担有所不同的模型设计任务；二是要奠定低年级同学包含创作的基础，创建包含模型库，同时自由选择代表性模型让高年级设计团队创建对应建筑模型库。两个创作过程不是意味著的孤立无援，高年级同学可以指导低年级的包含处置，而也不应尽量让低年级同学参访甚至参予到高年级的设计过程之中。

三是将模型成果不断扩大到除设计团队的其他同学，由点及面地使创建一起的设计之间的联系影响所有的建筑学学生。可以融合模型布展、问卷调查等多种形式。

四是创建长期有效的模型处置机制，不断完善包含与建筑设计的交会方式，搭起传帮带式的建筑学包含自学体系。　　四、实验方案以传帮带体系创建为事例　　1.包含与建筑设计共性思维　　融合有所不同类型建筑，考虑到典型交会环节空间人组和心理、结构技术、流线的组织，且皆合乎造型效果来思维设计目的本质。其中空间人组还包括空间的开与通、人组和隔开、空间的多元文化、交叠与过渡性、空间的序列、虚拟世界、空间的流动与惯性等；结构技术还包括框架、壳体、网架、桥面等。　　2.创建包含模型库和建筑模型库　　捡所取线材、面材和块材作为典型包含元素，创建针对共性点的系列包含模型：还包括包含与空间人组（形态展现出）的关系、包含与造型手法的关系、空间包含与结构的关系、包含与时空效应及流线的组织、包含与心理的创新等。

考虑到共性点的引人注目和纯粹，将包含材料限定版为白色、无镜片材料，创建包含模型库（图1）。　　挑选出立体包含和空间包含中的典型模型展开建筑设计再行建构，并探究其实际用途。这一过程须要通过高年级同学对低年级包含作品的再行分析，融合已做到过的设计任务展开误解、构想而已完成（图2）。

有所不同的年级、有所不同的设计者不致对于有所不同的包含作品具有独有的解读。　　3.举行交流展览　　通过模型布展的形式（图3）让设计团队和其他同学之间展开多角度地认识辩论，加剧低年级学生对包含的解读，感觉包含模型到建筑设计模型的演进。同时拓宽高年级同学的设计思路，让设计任务之初的构想过程更为较慢和有效地。　　4.管理模型网络，构成长期有效机制　　对比全然地绘制图纸，学生们更加不愿在模型锻炼中谋求对于设计更加全面的展出。

高年级与低年级之间传帮带的形式将包含的训练伸延至课堂之外，无非做将课堂与课下充份融合。模型库的逐步扩充也在整个建筑学的专业课系统中创建起了可视化的联系。

经过这个系列训练后学生所做到的包含科学知识储备也使其需要开始用理性的方法、从专业的角度去喜爱和分析理解建筑形体与空间。　　参考文献：　　[1]田学哲，郭逊.建筑可行性[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.　　[2]彭一刚.建筑空间人组设计原理[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.　　[3]陈静勇.建筑构成基础引领设计启蒙运动的教学探究[J].建筑学报，2000，（6）：39-44.　　[4]李泰山.建筑与室内空间包含教学实验[J].美术研究，2010，（1）：83-85..。

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